發掘孩子潛能：成為資優生的第一步

資優生的定義與迷思

在許多人的印象中，資優生往往被貼上「天才」、「全科滿分」或「早熟」的標籤，但這種刻板印象可能忽略了資優教育的本質。根據香港教育局的定義，資優生是指在智力、創造力、藝術才能、領導能力或特定學科領域表現卓越的學生。然而，這種卓越並非僅限於學業成績，而是涵蓋多元面向的潛能發展。

常見的迷思包括：

• 資優生「天生就會」，不需要特別培養
• 資優等於高智商，且必須通過智商測試認定
• 資優生在各方面的表現都應該優於同齡人

事實上，資優生的特質可能表現在不同領域，例如：

領域	特質舉例
學術型	快速掌握抽象概念、強烈的求知慾
藝術型	對色彩/音律敏感、獨特的創造力
社交型	擅長組織協調、同理心強

香港資優教育學苑的研究指出，約5-10%學童具有某種資優特質，但僅有部分能獲得適切培育。破除迷思的第一步，是理解資優的多元性與發展需求。

早期識別：觀察孩子的天賦與特質

識別資優特質需要家長與教育者的細心觀察。幼兒時期（3-6歲）可能展現的指標包括：

• 語言能力：詞彙量遠超同齡、自創複雜故事
• 問題解決：用非常規方法完成任務（如自製工具取高處物品）
• 專注力：對興趣領域能持續專注1小時以上

學齡階段可注意以下行為模式：

• 反覆詢問「為什麼」並追根究底
• 對常規教學進度感到無聊，自行探索進階內容
• 將不同學科知識連結應用（如用數學原理解釋音樂節拍）

香港教育大學建議採用「多元評估法」：

1. 定期記錄孩子的創意作品與解決問題的方式
2. 與教師討論課堂表現，特別是在小組合作時的角色
3. 參與資優教育學苑的初步評估活動（如創意工作坊）

值得注意的是，某些資優生可能因「異步發展」而隱藏潛能，例如語言能力超前但運動協調較弱，需要全面觀察。

創造啟發性的學習環境

當發現孩子具有資優特質時，提供適合的學習環境比加速教學更重要。香港資優教育學苑的「三層架構」建議：

資源與教材

• 實體資源：提供可延伸探索的材料（顯微鏡、程式設計套件等）
• 數位平台：如MIT OpenCourseWare、可汗學院進階課程
• 社群連結：安排與相同興趣領域的學伴交流

探索與實驗

資優生常需要「許可犯錯」的空間：

• 將失敗重新定義為「發現不奏效的方法」
• 設計開放式挑戰（例如：「用三種不同方法測量房間面積」）
• 參與實際問題解決（如社區環保專案）

學習氛圍塑造

研究顯示，資優生的情緒需求常被忽略。應注意：

情境	正向回應方式
提出超齡問題	「這個問題很有趣，我們一起查資料」而非「你長大就會懂」
抗拒重複練習	協商替代方案（如用創作歌曲方式背誦詩詞）
過度自我要求	引導設定「學習目標」而非「完美標準」

每個孩子都是獨一無二的

資優教育的核心在於「適性發展」而非「製造神童」。香港教育局2022年報告指出，參與資優教育學苑課程的學生中，有38%在傳統學科表現普通，但在特定領域展現高度潛能。這提醒我們：

• 避免將孩子與其他資優生比較
• 允許興趣轉變（今日的數學神童可能是明年的劇作家）
• 重視「非認知能力」培養（毅力、情緒管理）

最後要強調，資優生的標籤不應成為壓力來源。正如一位參與資優教育學苑家長所說：「我們不培養完美孩子，只陪伴他成為最好的自己。」這或許是發掘潛能最健康的起點。